在初中生物课堂的教学过程中，建构富裕科学知识实用性、又具备体验性学生主体活动，使学生在无聊中自学，提升学生综合素质全面提高的教学观和教学模式。在师生对话中，发问是生物课堂教学过程中已完成教师与学生对话、大力调动学生主动自学、积极思考的一种常用而有效地的方法。

设计简单而精妙的课堂发问能启迪学生思维，发展学生的智力，培育学生的综合素质能力，在课堂上高度的调动起学生的自学注意力，从而使教学效果超过最佳化。关键词：课堂教学、发问艺术、师生对话生物课堂教学中的发问是一种技巧，堪称一门师生对话艺术。从某种程度上说道，它要求着一节课的胜败，是提升教学效率的关键。

生物课堂教学中课堂上主动有助于、极富艺术技巧的发问，能转录学生的思维，调动学生自学、探究的兴趣，培育学生的无意注意力，让他们在课堂上争先恐后的展现出自我，培育学生的自律自学意识。既让学生有所觉、有所获得，又使学生感受到一种身心上的感觉和享用，此种情形之下的课堂教学不致事半功倍。

发问是关上科学知识宝库的钥匙，是生物自学的源泉，那么怎样的发问，才能让生物课堂顺利而高效地展开呢？要回答得精妙、回答得有效果，笔者以为，应当从以下几方面应从：一、发问要引人入胜，充分发挥其“恶魔”的起到。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最差的老师”。没兴趣的自学是一种苦役，很难主动参予到自学中去。而教学科学知识的呈现出又是抽象化的、静态的，甚至是乏味的，因此精妙的课堂发问要擅于创设情境，将静态的科学知识动态化，唤起学生的自学兴趣，引领学生主动参予自学。

好的发问可以在生物课堂教学中起着穿针引线、抛砖引玉的起到。于是以因为问题是自学之源，所以，教师精心设计的问题毫无疑问就是熄灭学生自学兴趣和探求思维的火石。杰出的批评能使学生拒绝接受到问题的驱动，强劲的好奇心和获知性欲能唤起出有自学热情，自律探究的自学性欲调动出有高效起到。

一连串的有目的性的批评，可以增进课堂教学一气呵成、浑然天成。只不过转入到山明水秀的大大自然深爱中，那些充满著秀色、鬼斧神工般的风景，莫不在跟你恶魔：快快投放我的深爱、领略这无限自然风光吧！我在教学《动物体的结构层次》时，我明确提出这样的问题“人是由许许多多的细胞包含的，这些细胞都一样吗？这些细胞能随便六边形成小狗吗……”学生们争相号召献身，走出课本和资料中、走出非常丰富奇幻的想象中去探索奥秘了。二、发问要有的放矢，充分发挥其“路标”的起到。

呈现出或明确提出问题是实行课堂有效地教学的第一步，教师发问的着眼点不应在教学内容的关键处、对立处、对比处发问，逃跑疑难点、兴趣点、模糊不清点发问。教师的发问是经过深思熟虑后设计出来的，教师的精妙发问需问在学生有疑一处，有疑惑才不会有争辩，有争辩才能辨别是非，才能引发学生探究科学知识真理的兴趣，尤其是经过教师的引领、同学之间的交流，使问题获得解决问题。没教师的发问，学生就无所适从；没教师的发问，课堂就呈现出无序的状态。

教师的发问只不过“路标”，引领学生思维的方向，使学生不回头“冤枉路”。这不仅使学生心理上、精神上获得符合，而且还可以强化了学生自学的自信心，为后面的自学指明方向，让学生更加积极主动地之后向前探寻。三、发问要突出重点，充分发挥其“纲领”的起到。

知名教育家陶行知说道过：“发明者千千万，起点在一问；智者回答得精，愚者回答得田寮。”精妙的课堂发问，看起来漫不经心，却往往关键之处的一两个问题，能充分发挥“提纲挈领”的起到。

发问要从实际抵达，从效果抵达，有助学生解读教材的主要内容。所有的发问实质上应当是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决问题了所提的问题，也就解决问题了本节课的教学任务。

在这方面不应遵循先易后难，循序渐进的原则。发问并不是没什么章法，随随便便的明确提出，而是必须扣教学目标和教学内容，紧紧围绕教学重点和难题，这些都是作为问题设计的依据，使设计出有问题非常简单易懂而又具体易懂,同时又能扣科学知识的重难点。有效地的课堂发问必须针对学生现成有数的学科知识水平,逃跑问题的切入点，充分发挥问题的“提纲挈领”性的最重要起到。

比如教学《细胞通过分化产生新的细胞》，我就拒绝学生环绕“细胞的分化过程”这个问题展开讨论，结果教学效果不俗。四、发问要有助于适度，充分发挥其“甄选”的起到。发问不应做到好“度”。“度”即明确提出的问题不应难宜高，根据学生的科学知识水平和心理特点，找准所致他们思维的兴趣点来精心设问、提问。

明确提出的问题要留意防止过于非常简单、索然无味。如果明确提出的问题过分泛泛、可玩性过于大太深都敢，这样的问题如果发问尤其更容易减小学生的压力，诱导了学生的自学思维，收敛思维、学科思维。这样就不会压制到学生的自学兴趣，导致课堂气氛也陷于了失望的境地。

问题既无法不能爬，也无法让学生实在过于非常简单，要让学生的思维跳跃一跳跃——开动脑筋积极思考后进而取得准确的答案。发问不应做到好“量”。

我们赞成“满堂灌”，但也不赞同“满堂问”，课堂发问不要走出一问究竟的误区，要回答得时机适合精妙精，回答得有意思而又回答得有价值，这样才能确实反映学生的自学主体地位和教师的点拨功能。好的生物课如果只靠一两个发问是过于的，提得过繁也敢，不应设计出有一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的发问，做有的放矢，把无以问题分解成不易解读、更加有意思的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层了解，一环扣一环，逐步引领学生向思维的两翼发展，主动、适度，极富技巧性的发问能培育学生的思维能力，极大地提高教学效果。

若想这两者做到得恰到好处，须要设计出有有所不同层次的问题，由简到繁，由易到难的展开，这样既能转录成绩好的学生的思维，又能给自学较为艰难的学生一定的机会，针对有所不同层次的学生，使用有所不同的发问方式，变化发问的角度，让每位学生在课堂上都能寻找热情，充份自如的展现出自己，促使大部分同学合格。五、发问要放权学生，充分发挥其“对话”的起到。发问不应是公平的对话，居高临下的发问不会让学生产生一种距离感，甚至惧怕。

教师在问题的明确提出的时候要留意语言措词及语态语气，和蔼可亲而要有一种亲和力，这样可以加深教师与学生心灵的距离，同学生展开公平的思想交流。学生才不会放松思想的疑虑，获释思想，释放出来智慧的火花。在发问中，或许学生的问无法让老师失望，不是老师想的答案，但是作为老师我们都不应给与学生一定的希望、对于学生的答案，充满著期望、充满著器重。

老师要冷静、细心的去聆听和拒绝接受学生的有所不同答案，特别是在要认同学生的有所不同观点，不宜草率不合理地驳斥学生的观点。精妙的循循善诱，给学生多一点想要的时间，多一点活动的余地，享有多点展现出的机会，体验多一些体验顺利的感觉。更为重要的是，课堂教学氛围应当是对外开放的、人与自然的、民主的，教师和学生在探求过程中地位是非常的、公平的。

这就拒绝教师坚决超越师权点子，拿起传统的“师道尊严”。教师确实否认“弟子不用不如师”。教师要将“发问权”充份回头转交学生，培育学生明确提出问题的意识和习惯，培育学生擅于、敢于、乐意发问的环境氛围，给与学生发问和思维的机会，让学生独立国家或通过合作明确提出自己的问题。让学生们相互质疑问难，充份探究、共同提高。

学生能向教师提问，在语文课堂中超过角色交换，确实对话一起，在亲密的课堂氛围中师生互相交流，从而超过较好的教学效果。综上所述，杰出而有效地的发问的效果不言而喻。因为思维的载体是语言，学生在问问题时体现出有的有思想歧义的一些问题，较之从作业、测验中来作的体现变得更加及时，确切；从而便利教师能及时调整策略，超过合理引领的目的。应当说道课堂发问是师生对话教学方式中有效地的起到。

所以，这就要我们生物教师应当根据心理学和教育学涉及科学知识，融合教学内容的特点，针对面临的有所不同层次的教学对象，精心的设计并精妙发问，充分发挥发问在培育学生思维能力方面起着了大力起到，从而最大限度地提升生物课堂师生对话有效地的教学效果。

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